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关键词:新课标.讲读课.自读课.活动课

提要：新课标推动下的新课改的今天，许多教师还在时时处处选择讲读课这一课型去教学，看似是一种手段问题，实则是观念的滞后，已不能适应新课改的要求，应该立足于促进学生发展这一主旨，努力上好适应学生发展要求的多种课型。

新课程标准的实施,掀起了新一轮的教改大潮,校本教研这一新型的教研形式也应运而生,形成了立足校本,开展校内与校内、校内与校外相结合的教学探索模式,较好地推动各地教改的发展.我们置身于这次教改大潮中,自然为教改取得的成果而欣慰,同时也对教改中出现的瑕疵进行了一番思考.

坚持相互听课是我校校本教研活动的内容之一,不仅如此,我们还不断“走出去”，吸取外地经验，我们也有幸参于过国家级课堂教学大赛活动，也聆听过市级举办的全国名师名课的示范课，当然是获益匪浅，但有一个现象：不论是校内还是校外，老师们所上的语文课大多是讲读课，似乎有些单调，课型不够丰富。说到课型，按新课标的要求，配套教材中已明确安排了适合学生发展的讲读课、自读课、口语交际课、作文课、综合性学习活动课等多种课型，只有根据实情，灵活地上好这些课，才能满足学生的需求。可大多数公开课、“优质课”一上就变成了讲读课，很少涉及到其他几种课型，显然与新的教学新形势不相适应。那许多人为什么都对讲读课“情有独钟”呢？这种现象意味着什么呢？

一．多上讲读课是根深蒂固的旧教学观念影响使然。

多年来一直使用的教学大纲的出发点立足点是教学的内容和教师，教学总的情况是重“教”轻“学”，以教为主。这样平时上课，讲读课最能体现这一要求，是最像“语文课”的一种课型，所以过去几乎成了语文教学的全部课型。而到了上公开课时，又有了评课这一环节，而评课主要是评“教”或评“讲”，主要看教师讲得是否清楚明白，那也只有讲读课这种最能满足这个至关重要的条件。所以，不论是平时还是公开课，讲读课最受青睐，那么我们看到的公开课都成了讲读课也就不足为奇了。

二． 多上讲读讲读课是急功近利的表现。

一直以来，语文课的目的是把学生“教会”，说穿了是“只授鱼不授渔”。教师最“善于”完成把知识传授给学生的任务，学生是否掌握了老 师教授的知识，也是评价教师教学活动优劣的一个指标，至于学生有没有真的发展，那就不是大纲规定的评价内容了。所以，很多教师们为了追求得到一个“好的教学指标”，也只能选择讲读课这种“行之有效”的课型来教学。

三．多上讲读课有时让人觉得有“作秀”之感

许多教师平时就把讲读课当作最重要的课型去上，到了举行公开课当然也就选择最能展示自己才能的讲读课来上。为了表现自己的教学水平，便使出浑身解数，讲课时眉飞色舞,手舞足蹈,不仅做“导演”，还要做“演员”，有时根据需要让学生跑一下龙套，一节课下来既“表现”了老师自己的“才能”，又“突出”了所谓的“知识点”，既为自己争了光，有时也为单位添了彩，有了这样的好处难免一到公开课，就会有人用讲读课去“秀”一把了。

四．　只上讲读课是没有自觉适应新课标要求的表现。

新课标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度规定了学生的学习目标，将学生的进步与发展摆在了重要位置，改变了过去以学会知识为目的的教学要求，只上讲读课在很大程度上侧重于知识的传授，只考虑有没有“教会”学生知识是一种急功近利的表现，显然没有适应新课标的目标要求。

上面并不是完全否定讲读课，讲读课不是不可上。然而，无论平时还是到了公开课时，只上讲读课，看似一种形式问题，实际上反映了教师的观念：在许多时候和场合，只是把教改落实在“理论研究”上，还缺乏实际教学观念的转变。而新课标的核心要求就是观念的转变，尤其是在课堂教学中要切实树立以学生为主体这一观念，适应新课标提出的内容丰富性的要求，通过多种课型，使我们教师切实成为教学的专家，成为学生有效学习的促进者和组织者。这一重任仅凭讲读课是难以担当的。

那么，在教学中我们具体应该如何做呢？

应该在上好讲读课的同时，改变教学观念，适应新课标的要求，上好能切实促进学生发展的各种课型，强调自读课，注重作文课，上好活动课……

强调自读课. 自读课包含课内自读和课外自读，应该与讲读课区别开来，尤其要注重把“教”的过程变成“学”的过程，注重学生自己的领悟感受，以学生的求知需求为主线，追求教师和学生面对作品平等对话，通过引导学生阅读，把语文课变成学生思维的自由王国，对一篇课文的理解和分析，不应只有教师的声音，更不应该把自己的观点强加于学生，应允许学生有不同的看法，尊重学生的思考权利和精神自由，引导学生学会独立思考，鼓励学生发表自己的观点和看法让不同层次学生既有共同的提高，又有不同的收获。

注重作文课.作文课是语文课程的一个重要组成部分，可往往在传统教学中没能引起足够的重视。比如按课型的比重，作文课在教师的教案中所占比例较小，有些教师的教案中甚至找不到作文课的教案内容。作文课都是由教师即兴发挥着。教师讲了一段时间后，让学生打草稿，然后课外完成写作任务。按照新课标的要求，应对作文课重视起来，顺应时代要求，树立教学新理念，根据作文写作规律和青少年特点去培养作文创新能力，要上好作文课，应该先从教案入手，要提高作文教案内容的比重，摒弃无作文教案上作文课的习惯，尤其要突出过程与方法的设计，在作文课上师生共同合作，有的放矢。上好综合性学习课. 综合性学习课是学生通过协作共同完成学习任务的集体活动，这样的课有时可能上得不像“课”的样子，而且这种课需应用到不同学科之间的联系，又比较费力，所以上这种课型会吃力不讨好，而被许多教师所忽略。但要培养学生的问题意识、合作意识、社会责任感以及收集处理信息的能力，综合性学习课才是最好的途径。这就要求我们教师及时、适度地组织指导学生的综合性学习，结合本地实际，上好这些综合性学习课。

总之，无论是平时上课还是上公开课，大多数教师都选择讲读课这一课型，很少有人注重活动课、作文课等课型，看似是对课型选择的形式问题，实际上反应的是教学观念还有没有转变的问题。今后我们应该转变观念，在上好讲读课的同时，也上好作文课、综合性学习课等，把以学生为中心的这一理念切实落实到教学中的每一环节上。

参考文献：张晓梅　张英宏　《初中语文新课程教学法》　首都大学出版社